对传播功能的研究，是20世纪50年代以来传播学所探讨的一个重要课题。它源自西方（）
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传播学是19世纪末以来逐步形成的，初具规模则在20世纪（）年代。
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20世纪80年代，美国传播学家（）出版了《空间感的失落：电子传播媒介对人的社会行为的影响》一书，他认为，（）的广泛使用创造出了新的社会环境，这种环境重新塑造行为的程度远远超越了它所传递的具体信息。
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20世纪80至90年代以来，大众传播效果研究的一个突出热点是（）
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20世纪20年代影响大众传播效果研究的因素有（）2次。
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20世纪60年代以来，媒体的快速发展导致广告信息泛滥，为提高传播的效率，对品牌信息进行（）、减少浪费成为当务之急。针对解决品牌市场传播问题，20世纪60年代末，特劳特率先提出（）。
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进入20世纪70年代后，传播效果研究领域的共同特点是什么？
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自20世纪70年代以来，全球报告的新发传染病的种类已达近百种，其中大部分是的新病毒，多具备致病力强、传播范围广、危害大等特点（）
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20世纪90年代以来，传播效果研究关注的新课题包括（）
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美国培因基金会20世纪20～30年代关于（）对青少年影响的调查，是有关大众传播效果的最早的实证研究。
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20世纪70年代以后传播效果研究的理论是（）
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简述20世纪70年代后传播效果研究领域的共同特点。
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20世纪初至30年代末是传播效果研究的初级阶段，其核心理论是（）。
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20世纪20年代影响大众传播效果研究的因素有（）
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20世纪70年代后传播效果研究的理论或假说的主题、内容各不相同，但有几个共同的特点，即（）
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20世纪70年代至今是传播效果研究的第三阶段。这个阶段提出的关于传播效果的主要观点是（）。
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从20世纪40年代开始，传播效果研究进人第二个时期，这个时期的主要研究课题和领域有三个，它们是（）
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20世纪初至30年代末是传播效果研究的初级阶段。这一阶段关于传播效果的核心观点是“（）”。
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20世纪40年代至60年代是传播效果研究的第二阶段。这个阶段提出的关于传播效果的观点是（）。
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终身教育产生于20世纪50年代中期的美国，60年代后在世界上得到广泛的传播。
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20世纪初至30年代末是传播效果研究的初级阶段，该阶段关于传播效果的核心观点是（）。
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20世纪40年代至60年代是传播效果研究的第二阶段。这个阶段提出的关于传播效果的核心观点是（）。
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20世纪60年代，美国传播学家（）提出可以通过传播过程对传播现象进行考察。
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20世纪70~80年代以来，随着信息技术和网络技术的广泛应用，原来集中于企业数据库中的数据和信息可以通过网络为更多的人所获取和应用，因而越来越多的企业加强了对知识生产、加工、传播和利用过程的管理。与企业其他资源相比，知识具有共享、收益递增和永恒变化等特性。因此，知识管理应当遵循的原则是（）
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20世纪七八十年代以来，西方对合作学习展开了广泛的探讨。试图将——、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为大面积提高教学质量提供条件。
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