奥苏贝尔认为,课堂教学应该采用（）
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关于课堂教学的展开，奥苏贝尔提出了有关的组织学习的原则与策略，主要有（）。
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奥苏贝尔认为促成意义学习的条件是（）
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奥苏贝尔认为影响迁移的认知结构变量包括（）。
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教育心理学家奥苏贝尔认为，（）
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奥苏贝尔认为影响学生取得学业成就的课堂的主要驱力有（）
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奥苏贝尔认为学生的学习主要是()。
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奥苏贝尔认为基本的有意义学习类型主要有（）
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奥苏贝尔认为，意义学习的心理机制是（）。
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奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当起固定作用的观念的可利用。为此，他提出（）教学策略。
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奥苏贝尔认为学生学习的主要方式是（）
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奥苏贝尔认为，学生课堂学习动机的组成部分不包括（）
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的内部条件为：（）。
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奥苏贝尔认为教学的基本原则包括（）
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奥苏贝尔认为，学生学习的实质是()
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奥苏贝尔的有意义学习理论对我国小学教学的启示（）
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奥苏贝尔认为，先行组织者可分为（）。
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奥苏贝尔学习理论最根本的特点是关注课堂教学中学生真实的学习状况，提出了（）
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奥苏贝尔认为，学生学习的实质是 【 】
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奥苏贝尔认为，学生学习的主要形式是【 】
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根据奥苏贝尔的观点，学生课堂学习动机的组成部分不包括【】
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奥苏贝尔认为有意义学习产生的外部条件为：
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设计（）是奥苏贝尔提出的一种重要的教学策略。
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奥苏贝尔将先行组织者作为一种教学策略，它是指（）
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奥苏贝尔根据其同化理论提出了两个教学原则分别是（）和（）。
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