课程内涵的发展：课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）。课程即（），代表人物是（）。
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结构主义课程理论的代表人物是（ ）。
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加德纳是发展成熟课程模式理论基础的代表人物。
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结构主义课程的代表人物是（）。
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课程现代化的代表人物是（ ）。
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以经验或儿童为中心的课程论称为活动课程论，其代表人物是()
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在课程理论流派中，结构主义课程理论的代表人物是（）。
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要素主义课程理论的代表人物是（）
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课程设计活动史上，（）是结构主义课程设计的代表人物。
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活动课程论的代表人物是（）
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经验主义课程论的代表人物是()
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改造主义课程理论的代表人物是（）
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发展成熟论课程模式的代表人物是（）
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虽然"（）"的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：（）、课程即目标、（）、课程即计划。
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课程编制的过程模式的代表人物是（）。
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科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展，即：“要素主义”（代表人，巴格莱）和“永恒主义”将科目本位课程理论进步深化。（）
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新课程标准的目标范围不应仅仅是对知识方面的要求，而涉及到一个完整个体发展的几个领域，即（）。
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主张“课程即学习经验”的代表人物是（）
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课程设计的过程模式的代表人物是（）
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科目本位课程理论形态在20世纪获得新发展，即：“（）”（代表人，巴格莱）和“（）”将科目本位课程理论进步深化。
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课程即经验是指课程被定义为（)的经验。
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（）原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的最近发展区
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虽然"课程"的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义: ()、()、()和课程即计划。
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从张雪门关于幼稚园行为课程的论述，可以看出，他的行为课程的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”。()
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学科课程的代表人物是杜威
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