数学文化课是以数学的知识系统为线索来组织教材,进行教学。()
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表现为教师直接明确地传达教育意图，按学科的逻辑知识组织教材，系统地传授人类文化遗产而展开的教学属于幼儿园教学策略中的（）。
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一般数学课程试以（）为线索组织教材。
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根据知识能否清晰地表述和有效地转移，可以把知识分为显性知识和隐性知识。显性知识是能够被人类以一定符码系统(最典型的是语言，也包括数学公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等诸种符号形式)加以完整表述的知识。隐性知识是指用文字、语言、图像等形式不易表达清楚的主观知识，它以个人、团队、组织的经验、印象、技术诀窍、组织文化、风俗等形式存在。 根据以上定义，属于显性知识的是（）。
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所有数学中的为什么都可以用数学史的知识来解答。
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哥白尼写到：“我确信，数学家们只要认真而不肤浅地研究，就会同意我的这些结论。……如果有人利用圣经某些段落来攻击我、歪曲我的原意，我会断然予以拒接。数学的真理只能由数学家来判断。”伽利略表示：“哲学写在宇宙这本大书里面，为懂得这本书，人必须首先懂得它的语言和符号。它是以数学的语言写成的，人若不具备这方面的知识，就无法懂得宇宙。”根据上文和你的历史知识判断，这两位天文学者共同的观点最有可能是（）
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数学教材、教学应该体现数学的（），加强知识的内在联系。
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“你喜欢新编人教版的数学教材吗？请从1（不喜欢）----5（非常喜欢）五个等级中选择合适的数学来表达你的喜欢程度。”这种题目形式属于（ ）
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“数学文化”中的文化指的是狭义上的“文化”,即文化就是知识,那么数学文化就是数学知识。()
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“数学文化”课,是指以数学问题为载体,以教授数学系统知识及其应用为目的的课程。()
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“数学文化”课是以数学问题为载体，以教授数学系统知识及其应用为目的。（）
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所有数学中的为什么都可以用数学史的知识来解答。（）
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数学文化课的用到的数学基础知识只有初等数学。
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数学文化课是以传授数学理论知识为主要目的
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数学文化课中作为线索来组织材料的不包括
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数学文化主要是以提升学生的数学素养为主。
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数学文化课是以数学思想为载体的。
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数学文化是以浅显数学知识为载体，讲述数学的思想、精神、方法、观点的一门课程。
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中学数学教材中的数学知识，充分考虑到了（ ）
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学生获取系统知识的重要工具以及教师进行数学的主要依据是 （）
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《普通高中数学课程标准（实验)》的教学建议有（1)以学生发展为本，指导学生合理选择课程、制定学习计划;（2)（);（3)（);（4)注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力;（5)关注数学的文化价值，促进学生科学观的形成;（6)改善教与学的方式，使学生主动学习;（7)恰当运用信息技术，提高教学的质量.
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数理统计是以（)为理论基础，利用观测随机现象所得到的数据来选择、构造数学模型（即研究随机现象）。A
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中学数学教材从是否分科来编排，有（）和（）的编排方式。
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【判断题】“数学文化”课,是指以数学问题为载体,以教授数学系统知识及其应用为目的的课程。（)
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张某从某师范专科院校毕业后，被分配到一所小学教数学。一年后所教班级的数学成绩明显下降，学生对张某从某师范专科院校毕业后，被分配到一所小学教数学。一年后所教班级的数学成绩明显下降，学生对他意见很大，强烈要求换老师。学校经调查发现，张某不认真研究本专业知识，课前不备课或备课很简单，课堂教学效果不好。教育组多次找他谈话，组织有关教师听他的课，但张某不接受对其教学工作的检查，甚至在成绩评定时，有意评低对他有意见的学生的成绩，个别的甚至有意评为不及格。学校经研究认为张某不再适宜担任该科教学工作，但又没有合适的科目，决定由他负责学校的治安、收发工作。张某不服，认为自己是教师，应担任教学工作，学校的决定侵犯了其教育教学权，于是向教育局提出申诉。 本材料中，学校是否侵犯了张某的教育教学权 为什么
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