教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表达、指导幼儿，学会倾听。
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教师与幼儿沟通时，不正确的做法是
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教师与幼儿沟通时，不正确的做法是（）。
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在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，第二部分是“教育内容与要求”，在该部分主要说明为实现教育目标教师应该做什么，该怎么做的是（）的作用。
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教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表扬、指导幼儿，学会倾听。
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间接教学：指教师对幼儿教学指导的一种形式。教师不是把教育要求直接讲给幼儿听，而是通过环境中适当的中介，比如，利用环境中的玩具、榜样、幼儿关心的现象或事件的作用等，迂回地达到教育目的。这种方式中的教师从讲授者变成幼儿活动的观察者、合作者、游戏伙伴、活动环境的创设者、材料的提供者，教育影响力不直接由教师而是通过中介间接地作用于幼儿。
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教师的沟通能力主要包括教师与幼儿、教师与家长的沟通能力和（）。
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家庭访问是教师上门看望家长和幼儿，与家长交流幼儿园教育和家庭教育的情况，交换促进幼儿身心健康发展的设想和建议的一种有效地个别指导形式。
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幼儿教师与幼儿之间的沟通主要是言语的沟通，非言语的沟通很少。
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简述培养幼儿园教师沟通能力的途径与方法。
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教师与家长和幼儿的沟通，主要是技巧问题。
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无规则游戏就是幼儿想怎么玩就怎么玩，教师不需要进行指导。（ ）
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教师与幼儿的沟通除了言语沟通外，还有非言语的形式，如身体接触等。
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教师采用书面通讯的方法与家长联系，相互交流幼儿在家、在园的表现，交换对孩子的评价，征求家长的意见、建议，共同商讨教育幼儿，这种个别沟通形式是（）。
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教师与幼儿的沟通方式有（）的两种。
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保育员（）的工作程序是了解幼儿园教育工作计划的类型；与教师和婴幼儿共同做好各类教育活动的物质准备；主动与教师、家长沟通以共同搞好教育活动；根据不同的要求主动配合教师搞好教育活动等。
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教师或父母在与幼儿进行言语交往时应做到（）
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保育员主动配合教育活动的工作程序有：了解幼儿园教育工作计划的类型；（）；主动与教师、家长沟通以共同搞好教育活动；根据不同的要求主动配合教师搞好教育活动等。
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教师采用问题的形式，鼓励和引导儿童探索、思考与表达的言语方法是（）
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教育与幼儿的沟通效果如何关键在于教师。
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在参与指导婴幼儿活动之前，保育员与本班教师应进行充分的沟通，了解本次活动的具体教学目标，掌握婴幼儿通过活动在（）方面应该达到的水平。
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保育员主动配合教育活动的工作程序是了解幼儿园教育工作计划的类型；（）；主动与教师、家长沟通以共同搞好教育活动；根据不同的要求主动配合教师搞好教育活动等
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教师与幼儿的沟通就是要求教师多用言语的形式表扬幼儿，指导幼儿学会倾听。 （）