苛勒认为，学习的实质是在主体内部构造完形。
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苛勒在研究黑猩猩的学习时采用的实验是（）。
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认知学习观认为，学习的实质是主动地形成（）的过程。
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苛勒认为学习的实现是通过（）
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苛勒提出了与完形―顿悟说相对立的学习理论，即尝试―错误理论。
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1919年苛勒通过（）实验研究学习迁移问题，提出了关系转换说。
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德国心理学家苛勒认为学习的过程就是（）的过程，并用以反对桑代克的学习试误说。
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学习的实质是在主体内构造完形是（ ）的观点。
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苛勒等人通过著名的黑猩猩实验，对学习中个体产生变化的实质及原因做出了解释，他认为，学习是通过()过程实现的。
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苛勒通过研究黑猩猩的学习所提出的学习理论属（）。
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奥苏伯尔认为，学生学习的实质是（）。
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苛勒认为，学习即联结。
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苛勒的完形—顿悟说与桑代克的试误说的区别是（）。
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班杜拉认为学习的实质是（ ）。
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苛勒认为学生的学习主要是有意义地接受学习。
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简述完形―顿悟学习理论的学习观点
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苛勒对黑猩猩的问题解决行为进行了一系列研究，从而提出了完形一顿悟说。与这个理论相对立的是（）。
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苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是（）
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苛勒通过猩猩获得香蕉的实验提出学习是通过顿悟过程实现的。
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苛勒提出了学习迁移论。
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奥苏泊尔认为，接受学习的实质是在教师的指导下，学习者接受事物意义的学习。（）
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完形—顿悟说认为，学习的实质是在主体内部构造_________。
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完形——顿悟说认为，学习的实质是（)。
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苛勒的完形-顿悟说和桑代克的试误说的区别是（）
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认知学习理论认为，学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结而是主动地在头脑内部构造认知结构的过程。下列选项中，属于认知学习理论的观点有（）
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