斯腾豪斯批评泰勒的目标模式,提出了过程模式的课程理论。
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泰勒提出的课程编制模式中的四个方面,哪一个最重要()
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“泰勒原理”的实质(深层价值取向):“()”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式,课程开发过程的创造性不见了。
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美国课程专家泰勒在《课程与教学的基本原理》一书中提出的课程开发模式为()。
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在泰勒的课程设计模式中,课程目标的来源有三个方面:学习者、学校内部的现代生活、学科内容。
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在泰勒的设计模式中,课程目标的来源有三个方面:()、学校以外的现代生活和学科内容。
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课程编制的过程模式是由英国的课程理论专家()立足于教育的内在价值以及实践,针对目标模式的课程编制中所存在的缺陷提出的。
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泰勒的课程设计模式提出了课程编制的若干问题,即()。
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美国课程论专家泰勒被称为"现代课程理论之父",泰勒的课程评价模式不重视的是()。
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目标模式和过程模式是设计幼儿园课程的两种主要理论模式。
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1949年美国学者泰勒出版的《课程与教学的基本原理》中提出了课程编制的“四段论”,形成了著名的“泰勒原理”的课程编制模式,这一模式被称为( )。
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惠勒对泰勒模式的课程编制程序的排列方式予以改造,将()的目标模式改为()的目标模式。
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课程编制的过程模式是由英国课程理论家()提出的。
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斯腾豪斯系统确立起来的过程模式的建构是从对“()”的批判开始的。
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由英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出的 课程编制模式是()。
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泰勒认为,课程评价是为了找出结果与目标之间的差距,并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据.据此提出的课程评价模式是()
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“泰勒原理”的实质():“技术兴趣”的追求。它倾向于把课程开发过程变成一种普适性、划一性的模式,课程开发过程的创造性不见了。
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英国课程论专家斯腾豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中提出了课程编制的()。
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1975年,英国课程理论家斯滕豪斯出版了他的名著《课程研究与开发导论》,提出了()的过程模式。
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依据泰勒的直线型目标模式而展开课程编制的整个过程分别是:(),(),()和()。
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美国课程理论家斯滕豪斯(L.Stenhouse)在对目标模式批判的基础上提出了()。
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简述泰勒的课程目标模式
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斯坦豪斯在1975年出版的《课程研究与开发导论》中,对目标模式的课程理论进行了分析批判,以此为基础,提出了()的课程理论。
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在课程设计模式中,“泰勒原理”在组织学习经验时提出了应遵守的三个准则,是()。
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课程目标模式的代表人物是斯腾豪斯。()
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