根据识记材料有无意义以及对材料是否理解，识记分为机械识记和（）。
相似题目
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前面学习的材料对识记和回忆后面的学习材料的干扰叫做（）。
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动作记忆是根据具体的形象来识记各种材料。
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到大学阶段，学生的理解识记已高度发展了，机械识记几乎不存在了。（）
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幼儿只有机械识记没有意义识记，没有必要引导其进行意义识记。（）
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根据识记时有无理解材料意义，把识记分为（）。
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在识记一些无意义的材料时，人为地赋予其意义并加以一定的联想和想象，以提高记忆的效果，这种做法被称为（）
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根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记是()。
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机械识记和意义识记是儿童识记忆的两种方法。
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有意识记可以是机械识记，也可以是意义识记。
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根据材料的意义和逻辑关系，运用有关经验进行的一种识记是（）
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把要识记的材料中所包含的项目，按其间的意义联系归类成系统以帮助记忆，这种记忆策略叫（）。
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由于幼儿的知识经验缺乏，所以他们的意义识记多于机械识记。
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小学低年级儿童机械识记的效果要高于意义识记。
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学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用叫（）。
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前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫做（）。
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意义识记的效果不论在全面性、准确性、巩固性或速度方面都优于机械识记．机械识记没有什么价值。（）
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根据识记材料有无意义，或识记者是否了解其意义，把识记分为（）。
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意义识记是根据事物的（），采用理解的方法进行识别记忆。
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根据有无预定的目的、任务，可以把识记分为 、 两种。
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在短时记忆中，一遍遍地机械地重复识记材料是( )
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根据识记材料的内容，可将记忆分为（）
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【单选题】对识记材料不理解的情况下进行的识记，叫（）
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小学生记忆发展的特点是：从无意识记占主导发展到机械识记占主导;从有意识记占主导发展到理解识记占主导。()
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一般情况下，意义识记的效果好于机械识记。此题为判断题(对，错)。