美国教育家华虚朋提出的教学法（）
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美国行为主义心理学家华生主张（）
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针对班级授课制的弊端，美国进步主义教育家帕克赫斯特所提出的个别教学制度被称为（）。
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19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了（ ）等教学过程的几个阶段。
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发展理论最初是由经济学领域提出的，代表人物是美国经济史学家华.惠.罗斯托。
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美国教育家布鲁纳提出的教学模式是（）
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道尔顿制是由美国教育家华须鹏提出的。
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美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心，提出（）的主张。
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19世纪末美国实用主义教育家杜威依据学生在“做中学”的认识发展过程提出了()等教学过程的几个阶段。
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以布卢姆为代表的美国心理学家在20世纪50年代提出了著名的教育目标分类体系，将教学目标分为认知、情感、（）三大领域，每个领域的目标又由低级到高级分成若干个层次。
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美国行为主义学家斯金纳的条件反射理论提出的教学法是（）。
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“掌握教学”是美国教育家（）提出的。
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教学目标分类法是美国教育家（）提出来的。
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美国教育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目标有（）。
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美国教育家布鲁纳提出的发现学习模式是一种“折衷”的教学模式。
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美国“教育多元化与卓越化研究中心”提出的“有效教学”的标准包括（）。
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19世纪末，美国实用主义教育家杜威依据学生“在做中学”的认识发展过程提出了（）等教学过程的几个阶段。
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掌握学习（Mastery Learning）是由美国当代著名教育心理学家（）提出的一种确保所有学生都能达到一定学习水平的教学模式。
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美国教育家布鲁纳提出的发现学习模式是一种。折衷”的教学模式。
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发现教学法是由美国著名教育家布卢姆创立的。
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目标教学法是美国教育学家布卢姆提出的。()
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设计教学法最早由美国教育家（）提出。
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美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种（ ）
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美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用做于使之实现。由此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式，该模式称为()
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1912年，美国教育家华虚朋创立文纳特卡制。（)
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